Aktive Medienarbeit mit Jugendlichen Theorie und Praxis

Auch in unserer zunehmend mediatisierten Welt, in der die Nutzung einer breiten Palette von Medien l'ngst zum allt'glichen Leben gehort, konzen­ triert sich ein Teil der Medienp'dagogik nach wie vor auf Medienprodukte. Mehr ader weniger kritisch werden deren lnhalte begutachtet, und p'dago­ gische MaBnahmen verfolgen - insbesondere wenn es um Film und Fernsehen und um jugendliche Rezipienten geht- immer noch das Ziel, zu schUtzen und zu bewahren. Der Rezipient gilt als Konsument und die vorrangige p'da­ gogische Aufgabe wird darin gesehen, ihn zum 'richtigen' Konsum anzulei­ ten. Bereits seit den 20er und 30er Jahren gibt es jedoch eine andere Blickrich­ tung auf die Medien: Sie sieht die Medien zuvorderst als technische Mittel, deren Bestimmung sich nicht allein in der passiven Nutzung erschopft. Me­ dien konnen vielmehr - zumindest potentiell - von den Rezipienten selbst aktiv genutzt werden. BerUhmt fUr diese Blickrichtung ist die Forderung Bertolt Brechts geworden, den Radioapparat von einem Distributions- in einen Kommunikationsapparat umzuwandeln, ihn also fUr alle als ein Mittel Kommunikation verfUgbar zu machen. In einer Reihe theore­ der zweiseitigen tischer Ans'tze wurde dieser Gedanke aufgegriffen und begrUndet. FuB fas­ sen konnten solche Ans'tze in der Medienp'dagogik jedoch ebensowenig wie vereinzelte Versuche, das theoretische Konzept in der p'dagogischen Praxis zu konkretisieren.